Elèves "dys"

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Comprendre leurs difficultés et adapter les apprentissages

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Un élève « dys » n'est pas un élève qui ne peut pas apprendre. C'est un élève dont certaines fonctions nécessaires aux apprentissages sont durablement plus difficiles à mobiliser ou à automatiser.

Les troubles « dys », ou troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA), regroupent plusieurs troubles qui peuvent notamment concerner la lecture, l'orthographe, le langage oral, le calcul, la coordination ou certaines fonctions attentionnelles. La dyslexie et la dysorthographie font par exemple partie des troubles spécifiques des apprentissages.

Ces troubles sont durables et peuvent avoir des répercussions importantes sur la scolarité, mais des adaptations pédagogiques appropriées permettent de réduire les difficultés rencontrées et de favoriser les apprentissages.

Il est donc essentiel de ne pas confondre difficulté scolaire et manque de capacités. Un élève dys peut avoir de très bonnes capacités de raisonnement et de compréhension tout en étant fortement pénalisé par la lecture, l'écriture, la mémorisation ou la vitesse d'exécution.

Que peut-on observer chez un élève dys en classe ?

Les manifestations varient considérablement d'un élève à l'autre. Il n'existe pas un « profil dys » unique.

Dans les apprentissages du français, on peut notamment observer :

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Des difficultés face à la lecture

L'élève peut :

• lire lentement ou avec beaucoup d'efforts ;

• avoir besoin de davantage de temps pour comprendre un texte ;

• perdre le fil d'une lecture longue ;

• confondre certains sons ou certaines lettres ;

• avoir des difficultés à accéder rapidement au sens ;

• se fatiguer rapidement lors d'une activité de lecture.

La dyslexie peut notamment se manifester par une lecture lente, des erreurs de décodage et des difficultés à automatiser l'identification des mots.

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Des difficultés dans l'écrit

L'orthographe peut demander un effort considérable, même lorsque l'élève connaît la règle.

On peut retrouver :

• des erreurs d'orthographe nombreuses ;

• des confusions ou omissions de lettres ;

• des difficultés à mémoriser l'orthographe des mots ;

• une production écrite lente ;

• des difficultés à organiser les idées ;

• une fatigue importante lors des rédactions.

Chez certains élèves, la difficulté porte également sur le geste graphique ou la coordination, ce qui peut rendre l'écriture particulièrement coûteuse sur le plan attentionnel.

Des difficultés dans la compréhension des consignes

Une consigne qui semble simple peut devenir un véritable obstacle lorsqu'elle est longue, comporte plusieurs étapes ou nécessite de traiter simultanément beaucoup d'informations.

L'élève peut alors :

• commencer la mauvaise tâche ;

• oublier une partie de la consigne ;

• avoir besoin qu'elle soit reformulée ;

• comprendre oralement ce qu'il n'arrive pas à comprendre à l'écrit.

 

Une lenteur qui peut être mal interprétée

Un élève dys peut avoir besoin de beaucoup plus de temps pour réaliser une tâche que ses camarades.

Cette lenteur ne signifie pas nécessairement qu'il ne comprend pas.

Elle peut être liée au fait que certaines opérations qui sont automatisées chez d'autres élèves lui demandent encore beaucoup d'efforts.

À force de devoir mobiliser son attention sur la lecture, l'orthographe, l'écriture ou l'organisation de la tâche, il lui reste parfois moins de ressources pour réfléchir au contenu lui-même.

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Une fatigue et une perte de confiance

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Lorsque les difficultés se répètent jour après jour, l'élève peut finir par se décourager.

Il peut avoir le sentiment de « travailler beaucoup pour des résultats insuffisants », éviter certaines activités, perdre confiance ou développer une appréhension face aux devoirs et aux évaluations.

C'est pourquoi la prise en compte des besoins de l'élève ne concerne pas uniquement les apprentissages : le rapport à l'école, à l'erreur et à ses propres capacités est également essentiel.

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Comment adapter les apprentissages ?

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L'objectif n'est pas de diminuer les exigences scolaires, mais de rendre les apprentissages accessibles.

L'Éducation nationale prévoit d'ailleurs des adaptations pédagogiques pour les élèves présentant des troubles spécifiques du langage et des apprentissages, notamment dans le cadre du Plan d'accompagnement personnalisé (PAP).

Selon les besoins de l'élève, plusieurs adaptations peuvent être envisagées.

 

Faciliter l'accès aux consignes

Une consigne peut être :

• reformulée ;

• découpée en plusieurs étapes ;

• présentée avec des exemples ;

• donnée à l'oral en complément de l'écrit ;

• vérifiée en demandant à l'élève d'expliquer ce qu'il doit faire.

 

Alléger la charge cognitive

Lorsque plusieurs difficultés sont sollicitées simultanément, l'élève peut rapidement se retrouver en surcharge.

On peut alors travailler une compétence à la fois et éviter de lui demander simultanément de :

lire rapidement + comprendre + mémoriser + écrire + respecter l'orthographe + gérer le temps.

L'objectif est de déterminer ce qui doit réellement être travaillé à ce moment-là.

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Adapter les supports

Selon le profil de l'élève, on peut notamment :

• aérer les documents ;

• réduire la quantité d'informations présentées simultanément ;

• mettre en évidence les éléments essentiels ;

• utiliser des supports visuels ;

• proposer des textes adaptés à l'objectif de travail ;

• favoriser les outils numériques lorsque ceux-ci facilitent l'accès aux apprentissages.

 

Donner davantage de temps

Le temps supplémentaire n'est pas une facilité accordée à l'élève : il peut être nécessaire pour lui permettre de mobiliser ses compétences sans que la lenteur liée au trouble masque ce qu'il sait réellement faire.

Les aménagements pédagogiques peuvent également être pris en compte lors des examens lorsqu'ils sont prévus dans le cadre approprié.

 

Varier les modalités d'apprentissage

Un même contenu peut être travaillé :

• à l'oral ;

• à l'écrit ;

• avec un support visuel ;

• par manipulation ;

• grâce à la répétition et à la reformulation ;

• à partir d'exemples concrets.

Cette variété permet de rechercher les modalités qui facilitent réellement l'accès aux apprentissages pour chaque élève.

 

Ma démarche avec les élèves dys

 

Mon accompagnement repose sur un principe simple :

Ce n'est pas à l'élève de s'adapter à une méthode unique ; c'est à l'accompagnement de s'adapter à ses besoins.

Je commence donc par chercher à comprendre comment l'élève apprend, ce qui lui demande le plus d'efforts et ce qui, au contraire, constitue un point d'appui.

Il ne s'agit pas de reprendre systématiquement tout le programme ni de multiplier les exercices.

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1. Comprendre les besoins de l'élève

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Lors des premières séances, j'observe notamment :

• ses facilités et ses difficultés ;

• sa façon de lire et de comprendre une consigne ;

• son rapport à l'écrit ;

• ses stratégies de mémorisation ;

• son organisation ;

• sa capacité à mobiliser une méthode ;

• les situations dans lesquelles il perd confiance ou se bloque.

L'objectif est de partir de l'élève réel, et non d'un profil théorique.

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2. Identifier ses points d'appui

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Un élève en difficulté sait souvent faire beaucoup plus de choses qu'il ne le pense.

Je cherche donc à identifier ce qui fonctionne pour lui afin de m'appuyer dessus.

Une bonne compréhension orale peut par exemple devenir un point d'appui pour travailler la compréhension écrite. Une bonne capacité de raisonnement peut permettre de construire progressivement des stratégies de mémorisation ou de rédaction.

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3. Adapter les supports et les méthodes

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Je peux ensuite adapter :

• les consignes ;

• les supports ;

• la quantité d'écrit ;

• le rythme ;

• les modalités de mémorisation ;

• les exercices ;

• la préparation aux évaluations.

 

L'objectif est de permettre à l'élève de consacrer son énergie à ce qu'il est réellement en train d'apprendre, plutôt qu'à des obstacles qui peuvent être contournés ou aménagés.

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4. Construire progressivement l'autonomie

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L'accompagnement ne consiste pas à faire à la place de l'élève.

Au contraire, je cherche progressivement à lui permettre de comprendre :

« Qu'est-ce qui m'aide ? »

« Quelle méthode puis-je utiliser ? »

« Comment puis-je m'organiser ? »

« Que puis-je faire lorsque je bloque ? »

L'objectif final est que l'élève puisse progressivement identifier ses propres stratégies et devenir davantage acteur de ses apprentissages.

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5. Redonner confiance

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La réussite ne se résume pas à une note.

Pour certains élèves, le premier objectif est de retrouver le sentiment :

« Je suis capable d'apprendre. »

Je veille donc à valoriser les progrès, même lorsqu'ils sont petits, à rendre visibles les réussites et à installer un cadre dans lequel l'erreur devient un outil d'apprentissage plutôt qu'une source de découragement.

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Un accompagnement pédagogique, en complément des professionnels qui suivent l'élève

 

Mon rôle est celui d'une enseignante et accompagnatrice pédagogique.

Je ne réalise pas de diagnostic et je ne me substitue pas aux professionnels de santé ou aux rééducateurs qui peuvent intervenir auprès de l'enfant.

Lorsqu'un élève bénéficie déjà d'un suivi ou d'un PAP, les adaptations pédagogiques peuvent être pensées en cohérence avec ses besoins et, lorsque cela est possible et souhaité par la famille, avec les informations transmises par les professionnels qui l'accompagnent.

Les recommandations de la Haute Autorité de Santé soulignent l'importance d'un parcours coordonné et adapté pour les enfants présentant des troubles spécifiques du langage et des apprentissages.

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Et si votre enfant est dys ?

 

Chaque élève est différent.

Un diagnostic de dyslexie, de dysorthographie, de dyspraxie ou d'un autre trouble des apprentissages ne permet pas, à lui seul, de déterminer la meilleure manière d'enseigner à un enfant.

C'est pourquoi je privilégie une approche individualisée, qui tient compte à la fois de ses difficultés, de ses capacités, de son parcours scolaire et de sa personnalité.

L'objectif n'est pas seulement de l'aider à obtenir de meilleures notes.

Il s'agit de lui permettre de comprendre comment il apprend, de retrouver confiance dans ses capacités et de progresser avec des outils qui lui correspondent.

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Ma méthode

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Chaque enfant est unique. Derrière les difficultés scolaires se cachent une histoire, un fonctionnement, des ressources et parfois une souffrance qui ne se voient pas dans un bulletin. C'est pourquoi mon accompagnement ne se limite jamais à transmettre des connaissances : il vise à restaurer la confiance, le plaisir d'apprendre et l'autonomie.

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1. Comprendre : le bilan pédagogique

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Tout accompagnement débute par un temps d'analyse approfondi.

Après avoir pris connaissance des bulletins scolaires, des éventuels bilans (orthophoniques, neuropsychologiques, psychologiques...) et des informations transmises par la famille, je rencontre les parents afin de comprendre le parcours de l'élève, ses difficultés mais aussi ses forces.

Un second temps est consacré à l'élève seul. Cet échange est essentiel : il me permet de découvrir son rapport aux apprentissages, ses centres d'intérêt, ses éventuelles inquiétudes et ses objectifs personnels. Dès cette première rencontre, l'élève est invité à devenir pleinement acteur de son parcours.

À l'issue du bilan, la famille reçoit un document personnalisé présentant les objectifs de l'accompagnement, les priorités de travail et les premières pistes d'évolution.

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2. Reconstruire : un accompagnement personnalisé

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Les séances ont lieu au domicile de l'élève ou en visioconférence.

Leur fréquence et leur durée sont entièrement adaptées à son âge, à son rythme et à ses besoins.

Au-delà des apprentissages disciplinaires, chaque séance poursuit plusieurs objectifs :

• - retrouver le plaisir de comprendre ;

• - développer une méthode de travail durable ;

• - renforcer la confiance en ses capacités ;

• - apprendre à penser avec rigueur et autonomie ;

• - dépasser progressivement les blocages liés aux apprentissages.​

 

Mon objectif n'est pas seulement d'améliorer des résultats scolaires, mais de permettre à chaque élève de retrouver une relation plus sereine avec l'école et avec lui-même.

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3. Évaluer : un suivi régulier

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Toutes les cinq semaines environ, un temps de bilan permet d'évaluer les progrès réalisés, d'ajuster les objectifs et de répondre aux nouvelles difficultés qui peuvent apparaître.

Ce suivi régulier garantit un accompagnement évolutif, en lien avec les besoins réels de l'élève et de sa famille.

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Vous souhaitez échanger sur la situation de votre enfant ?

Un premier échange permet de faire le point sur ses besoins, son parcours et les difficultés rencontrées afin de déterminer si un accompagnement personnalisé peut être pertinent.